Каких детей относят к категории «лица с ограниченными возможностями здоровья?»
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Что такое инклюзивное образование?
Инклюзивное (французское слово inclusif – включающий в себя, от латинского include — заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное образование – это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
При инклюзивном обучении дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья – это оптимальные условия социализации и полноценного развития. Для педагогов – это поиск новых методов преподавания, новая педагогическая позиция. Для нормативно развивающихся сверстников – это опыт преодоления своих ограничений, ценность здоровья, лекарство от лени. Для школы – это новые ценности, новое оборудование, новые образовательные технологии.
Инклюзивное образование гарантирует право «особенному ребенку» на доступность образования, возможность выбора адекватного образовательного маршрута вне зависимости от его психофизиологических возможностей и формируемых особых образовательных потребностей.
Родители детей, психофизиологическое развитие которых соответствует возрастной норме, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, требующих особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Стоит ли этого опасаться?
Опыт показывает, что успеваемость нормативно развивающихся детей не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями здоровья. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в развитии разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и психологического климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те дети, кто до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, в школе относились к ним спокойнее и зачастую с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.
Тем не менее, многие родителей желают, чтобы их дети с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью) получали образование в специальных образовательных организациях. Гарантирована ли им такая возможность?
Возможность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью) в отдельной образовательной организации гарантирована действующим законодательством – Федеральным законом «Об образовании в РФ», ФГОС УО, ФГОС НОО ОВЗ.
В соответствии с частями 4 и 5 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для следующих категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других.
В этой связи хотелось бы отметить, что родителям ребенка с ограниченными возможностями здоровья, включая ребенка с интеллектуальными нарушениями, гарантировано право выбора образовательной организации: либо обычной школы, реализующей инклюзивную практику, либо отдельной образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам.
При этом, как в первых школах, так и во вторых необходимо создание специальных образовательных условий, с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные организации.
1. Организационное обеспечение
1.1. Нормативно-правовое обеспечение: локальные акты образовательной организации (устав, положение, приказ и др.);
1.2. Организация медицинского обслуживания (необходимо системное сопровождение ребенка узкими специалистами по основному заболеванию);
1.3. Организация питания (без особенностей, по основному меню образовательной организации.);
1.4. Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка: договор о взаимодействии с родителями (на основе договора о предоставлении образования школой); договор о сотрудничестве с психолого-педагогическим методическим центром, договор о сотрудничестве со специальным коррекционным образовательным учреждением (по необходимости), взаимодействие с организациями, осуществляющими медико-социальную экспертизу (по необходимости), психолого-медико-педагогическое консультирование (может осуществляться на основании запроса консилиума образовательной организации, с органами социальной защиты (по необходимости);
2. Материально-техническое обеспечение общеобразовательной организации:
2.1. Архитектурная среда для разных категорий детей: общешкольное пространство; учебное пространство
2.2. Специальное оборудование и дидактическое обеспечение (для слепых, глухих, детей с ДЦП, умственно отсталых)
Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями.
Уважаемые родители! Если вы хотите получить более подробную информацию по данной проблеме, можно на сайте КРИПКиПРО (адрес https://www.youtube.com/user/kripkipro) послушать веб-семинары, организованные специалистами института. Также можно обратиться за консультацией в кабинет 319 Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (адрес: г. Кемерово, ул. Заузелкова, 3).
О. В. Загляда, преподаватель кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования КРИПКиПРО
