Современной экономике требуются специалисты, способные творчески мыслить, искать нестандартные пути решения проблем, умеющие изобретать и выдвигать новые идеи. Растить творческого человека надо начинать с детства, и большие возможности для этого есть у системы дополнительного образования. Я более девятнадцати лет работаю педагогом дополнительного образования в Доме детского творчества Прокопьевского городского округа, занимаюсь с детьми разного возраста декоративно-прикладным творчеством. Ко мне приходят дети от 6 до 18 лет, мы работаем с различными материалами. С малышами занимаемся пластилиновой живописью и цветным соленым тестом, с ребятами постарше делаем поделки из соленого теста, рисуем на ткани (батик), выпиливаем лобзиком из плотного картона и фанеры, а затем расписываем, украшаем, декорируем изделия. Очень важно, чтобы дети вкладывали в свой труд душу, испытывали счастье и гордость за результаты своего труда.
Задача педагога дополнительного образования не только выявить творческие способности у детей, но и развивать их, подобрав индивидуальный подход к каждому ребенку. У нас в объединении рады всем: одаренным детям, усидчивым и непоседам, детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. Уверена, что нельзя ребенку отказывать, если он хочет чему-либо обучиться, надо уважать личность. В судьбах «особых» детей такие свойства личности, как активность, самостоятельность, способность к творчеству, могут сыграть решающую роль! Индивидуальный подход к каждому воспитаннику помогает ребенку осознать, что творческий труд является источником человеческого счастья.
Творца воспитывает творец. Поэтому педагог дополнительного образования сам должен быть незаурядной личностью, мастером на все руки, стремящимся знать как можно больше о своей профессии. Важно сотрудничать с родителями. У нас, например, «прижилась» традиция творческих отчетов воспитанников в день итогового праздника «Терем веселых затей», на которые мы приглашаем мам и пап. В каждой группе объединения «Юный дизайнер» есть индивидуальные творческие дневники, по ним удобно проследить динамику творческого роста каждого ребенка.
Успех ребенка во многом зависит от умения педагога так организовать занятия, чтобы они вызывали положительные эмоции. Здесь важны такт и терпение взрослого, его умение понять ребенка, вовремя его поддержать, помочь, отметить успехи. Занятия ИЗО-деятельностью благотворно воздействуют на любого ребенка, и мы гордимся, что наши ребята успешно участвуют в районных, городских, областных и даже всероссийских и международных выставках!
Понять психологические особенности ребенка мне помогают изучение методической, психологической литературы, например, о том, что могут «рассказать» о ребенке его рисунки, а также наблюдения, основанные на большом опыте работы.
Вот, например, рисунки гиперактивных детей. Они редко бывают симметричными: если на бумаге изображено дерево, то ствол искривлен, ветви «раскидистые», листья четко не прорисованы, изображены «символически». Люди и животные на рисунках не стоят на месте в неподвижной позе, они как будто размахивают руками (лапами, хвостами), прыгают, вертят головой. Если гиперактивный ребенок захочет раскрасить свой рисунок, то скорей всего сделает это крайне небрежно: штриховка либо не будет доходить до контура, либо будет выходить за край изображения.
Рисунки агрессивных детей отличаются большим количеством острых углов. Часто они изображают острые зубы, шипы, клыки, когти и т. д. Дети, которые в жизни привыкли добиваться чего-то с помощью кулаков, часто рисуют большие, зачерченные, заштрихованные руки. Кто любит кричать на других, вступать в многочисленные споры с окружающими, как правило, рисуют большой открытый рот, с огромными, острыми зубами. Обычно агрессивные дети предпочитают либо темные цвета, либо очень яркие. «Герои» рисунков чаще всего – люди действия, они сражаются, кричат, догоняют кого-то.
Рисунки тревожных детей, как правило, имеют много зачерченных «пятен», или напротив – слишком «прозрачны», почти незаметны. Люди, изображенные тревожными детьми, часто имеют большие темные глаза. Дети с низкой самооценкой изображают себя маленькими, почти невидимыми, обычно в нижней части листа. Тревожные дети любят пользоваться ластиком, обводить и исправлять проведенные только что линии.
Аутичные дети рисуют по-своему: вдумчиво, не торопясь. Например, деревья на их рисунках обычно имеют толстый ствол, занимающий большую площадь на листе, от ствола отходят ветви, как правило, похожие на широкие прямоугольные доски от забора, а листьев на деревьях совсем немного. Такие дети могут изо дня в день, из месяца в месяц, даже из года в год изображать один и тот же сюжет, одних и тех же персонажей, выполняющих одни и те же действия. Подобное «постоянство художественного вкуса» свойственно и тревожным детям, которые боятся неудачи, и тем детям, которые просто не умеют рисовать или имеют проблемы с мелкой моторикой.
У детей с нарушением физической и психической деятельности при работе карандашом, кистью и другими художественными средствами развиваются моторика, креативность. Наши воспитанники много рисуют по представлению на темы, которые запланированы в моей программе по ИЗО «Я рисую»: «Стильная осень», «Состояние погоды», «Мой край». Они учатся фантазировать, изображать свои представления на бумаге. Много внимания я уделяю развитию абстрактного мышления при рисовании кляксами, цифрами, используя нетрадиционную технику монотопия. На занятии важно видеть каждого ребенка. Например, к тревожному ребенку надо часто подходить, поощрять, хвалить, помогать. Такому воспитаннику нужно дополнительное время, чтобы закончить работу, так как он работает медленно. Но зато с какой гордостью и с какими счастливыми глазами ребенок несет свою готовую работу, не хочет убирать её в пакет, чтобы все могли увидеть его творение! А другому хватит и 15-ти минут, чтобы всё сделать, но сделано будет не всегда качественно, поэтому приходится обращать внимание на аккуратность. Необходимо научить ребенка проводить самоанализ и самооценку своей работы, это поможет ему понять, что его успехи зависят только от него самого, от его старания. При построении занятий с детьми, имеющими ограниченные возможности, использую игровые формы, наглядные средства. Все задания должны быть им доступны, но каждое последующее будет отличаться от предыдущего, пусть небольшой, но увеличенной степенью трудности.
Помогает мне в работе и использование диагностического приема «Дорисуй рисунок», методики «Социометрия» на сплочение коллектива, методики «Лесенка» В. Г. Шур, направленной на исследование уровня самооценки детей школьного и дошкольного возраста.
Очень важный этап для творческого развития ребенка – просмотр и анализ детских работ в конце занятия. При этом важно бережно относиться к творческим работам детей, индивидуально подойти к оценке вложенного труда каждого учащегося. Кого-то стоит похвалить, а кого-то можно немного пожурить, если в этот раз он не очень постарался. Очень важно найти тактичный подход, чтобы не обидеть ребенка, а вызвать в нем стремление сделать следующую работу намного лучше. Воспитанники всегда чувствуют, когда к ним относятся с любовью, и тогда справедливое замечание не будет принято в штыки.
Хочется сказать, что дети всегда остаются детьми, и конечно, главное, чтобы им было интересно делать то, что мы, педагоги, им предлагаем. И тогда из маленького человека обязательно вырастет творческая личность и мы сможем гордиться своими учениками!
Ольга Петровна Ширай, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Дом детского творчества», г. Прокопьевск
